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最后的常春藤叶ppt课件下载 免费版

软件大小:428 KB

软件语言:简体中文

软件授权:免费版

软件类别:PPT课件

软件等级:

更新时间:06-30

官方网站:https://www.mfpjrj.com/

应用平台:Win7/Win8/Win10

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最后的常春藤叶ppt课件是为语文课文《最后的常春藤叶》制作的一套PPT教学课件,该课件包含了丰富的课文相关知识内容,完全与课文同步,可以直接拿来进行教学使用,大大提高教师教学效率,小编也附赠了教学设计,需要的朋友赶紧来本站下载吧!

最后的常春藤叶ppt课件 免费版

最后的常春藤叶作者介绍

1862年9月11日,美国最著名的短篇小说家之——欧·亨利(O.Henry)出生于美国北卡罗来纳州有个名叫格林斯波罗的小镇。曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。

1862年他出身于美国北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师家庭。父亲是医生。他原名威廉·西德尼·波特(William Sydney Porter)。他所受教育不多,15岁便开始在药房当学徒,20岁时由于健康原因去德克萨斯州的一个牧场当了两年牧牛人,积累了对西部生活的亲身经验。

1884年以后做过会计员、土地局办事员、新闻记者。此后,他在德克萨斯做过不同的工作,包括在奥斯汀银行当出纳员。他还办过一份名为《滚石》的幽默周刊,并在休斯敦一家日报上发表幽默小说和趣闻逸事。

1887年,亨利结婚并生了一个女儿。 正当他的生活颇为安定之时,却发生了一件改变他命运的事情。

1896年,奥斯汀银行指控他在任职期间盗用资金。他为了躲避受审,逃往洪都拉斯。

1897年,后因回家探视病危的妻子被捕入狱,判处5年徒刑。在狱中曾担任药剂师,他创作第一部作品的起因是为了给女儿买圣诞礼物,但基于犯人的身份不敢使用真名,乃用一部法国药典的编者的名字作为笔名,在《麦克吕尔》杂志发表。

1901年,因“行为良好”提前获释,来到纽约专事写作。

正当他的创作力最旺盛的时候,健康状况却开始恶化,于1910年病逝。

最后的常春藤叶ppt课件预览

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最后的常春藤叶教学设计

【文本分析】

《最后的常春藤叶》选自苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题中的第一板块“精神支柱”,课文写了画家琼珊生了重病,看着窗外墙上的叶子不断被风吹落,她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏讲述她的事情后,在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶,让琼珊有了活下去的信念,而自己却患上肺炎离开人世。课文的特点是构思精巧,特别是意料之外又在情理之中的欧亨利式结尾;语言风趣幽默,值得玩味;主题深刻,展现小人物的人性光辉。

【教学过程】

一、教师激趣导入

在前几节课上,我们在史铁生的地坛里徜徉,感悟不屈的生命,触摸这个自称“职业是生病,业余在写作”的伟大作家的灵魂,今天我们要走出地坛,走进美国著名作家欧亨利笔下的《最后的常春藤叶》,来看看这一片普通的常春藤叶会带我们怎样的惊喜和感动呢?

二、初读课文,说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输,不用自己的既定结论先入为主地影响学生,而是站在学生的立场,运用归纳法来学习,让学生打开书本,自主诵读。要求读得感性,读出细腻的感受和真切的体验;并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受,培养自己纤细的感受力。之后教师说说自己的感受:读完这篇文章,和在座的同学们一样,我也被深深地震撼了。面对人生的艰难困苦,面对难以逃遁的人生宿命,我们仍然需要坚强地活着,乐观开朗地活着,为了自己,为了他人。

三、再读课文,说说再读感知

学生用略读和浏览的方式,再读一遍课文,要求读得理性,读出整体的感知,并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容,培养自己整体的感知力。之后教师说说自己的基本理解:课文写了画家琼珊生了重病,看着窗外墙上的叶子不断被风吹落,她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏艾讲述她的事情后,在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶,让琼珊有了活下去的信念,而自己却患上肺炎离开人世。从中我们可以感受到小人物身上人性的光辉,善良的苏艾的热心帮助、不离不弃,贝尔曼的舍己为人、无私奉献,琼珊的伟大信念。

四、三读课文,自选式学习

每人用浏览的方式三读课文,然后凭自己的直觉爱好,就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习,作为自己的“小快餐”或“开胃羹”,让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”,或“辣味”,或“烧烤”,因人而异,自主选择。自主学习后,相互交流学习心得,说说自己喜欢或印象深刻的理由。

学生可以用“……的……”的名词性短语结构来回答,本文的题材、主题、构思、语言等都可能成为学生自选式学习的主题。

每人自主学习后,教师随机抽点每小组中的一人,向全班说说自己的学习心得。

参考的主题:(板书)

精巧的构思

美丽的语言

出人意料的结尾

意蕴丰富的主题

五、四读课文,共选式学习

每人用浏览的方式四读课文,然后共同选择确定一两个学习主题,作为“正餐”或“主菜”,一同展开深入的品味和细致的赏析。

共同选择学习主题时,教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定,力求既反映大多数人的意向,也有利于大多数人的提高。

(一)美丽的语言

在华盛顿广场西边的一个小区里,街道都横七竖八地伸展开去,又分裂成一小条一小条的“胡同”。这些“胡同”稀奇古怪地拐着弯子。一条街有时自己本身就交叉了不止一次。有一回一个画家发现这条街有一种优越性:要是有个收帐的跑到这条街上,来催要颜料、纸张和画布的钱,他就会突然发现自己两手空空,原路返回,一文钱的帐也没有要到!

——“横七竖八”、“伸展”、“分裂”、“拐着弯子”“收账……”,语言灵巧多变,富有张力,幽默风趣的调侃语言,第一写出了巷子的繁多、奇特,也暗示了苏艾和琼珊的经济拮据、穷困潦倒,为下文做了铺垫。

到了11月,一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们叫做“肺炎”的不速之客,在艺术区里悄悄地游荡,用他冰冷的手指头这里碰一下那里碰一下。在广场东头,这个破坏者明目张胆地踏着大步,一下子就击倒几十个受害者,可是在迷宫一样、狭窄而铺满青苔的“胡同”里,他的步伐就慢了下来。

——运用了拟人手法,将肺炎具体化、人性化,形象地刻画了肺炎传播的肆无忌惮,捉摸不透,极富动感。

肺炎先生不是一个你们心目中行侠仗义的老的绅士。一个身子单薄,被加利福尼亚州的西风刮得没有血色的弱女子,本来不应该是这个有着红拳头的、呼吸急促的老家伙打击的对象。

——比喻的修辞手法,将肺炎具体化、形象化,写出了肺炎的肆无忌惮,也写出了琼珊正遭受着病魔的侵扰。

只见一个空荡阴暗的院子,20英尺以外还有一所砖房的空墙。一棵老极了的长春藤,枯萎的根纠结在一块,枝干攀在砖墙的半腰上。秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了,几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。

——用字精炼传神,刻画生动具体,有意蕴。

他年过60,有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子,这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上,又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。(外貌描写)

……他喝酒毫无节制……老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪,他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。

——穷困潦倒、郁郁不得志的老画家

“什么,”他喊道,“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死?我从来没有听说过这种怪事。不,我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿呢。你干吗让她胡思乱想?唉,可怜的琼西小姐。”

“你简直太婆婆妈妈了!”贝尔曼喊道,“谁说我不愿意当模特儿?走,我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗?老天爷,琼西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作,我们就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、关心别人

“好好护理你会成功的。现在我得去看楼下另一个病人。他的名字叫贝尔曼... ...听说也是个画家。也是肺炎。他年纪太大,身体又弱,病势很重。他是治不好的了;今天要把他送到医院里,让他更舒服一点。”(侧面描写)

唉,亲爱的,这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上,他把它画在那里的。

——无私奉献、自我牺牲

先抑后扬手法的运用,平凡甚至有的讨厌的外表下藏着一颗火热的爱心。

(二)出人意料的结尾

“我有件事要告诉你,小家伙,”她说,“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨,门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了,冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚,他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼,一把挪动过地方的梯子,几支扔得满地的画笔,还有一块调色板,上面涂抹着绿色和黄色的颜料,还有,亲爱的,瞧瞧窗子外面,瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过,为什么风刮得那样厉害,它却从来不摇一摇、动一动呢?唉,亲爱的,这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上,他把它画在那里的。”

小说结尾通过苏艾的交代,给读者留下了可以想象的情节空白,给了我们强烈的震撼,这样的结尾可以说是出乎我们的意料,请大家讨论一下,这样的结尾有它的合理性吗?在前文的叙述中我们能否找到一些蛛丝马迹?

教师的基本理解是:老贝尔曼有一颗善良的心,他自认为是他们的看家狗,把苏艾和琼珊当作自己的亲人甚至是女儿,所以他画了这片救人的叶子;他常年酗酒,画叶子那晚风雨交加,肺炎肆虐流行,为他的悲惨命运埋下了伏笔。

(三)意蕴丰富的主题

小说描写了三位穷画家之间患难与共的真情故事,歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和可贵的品德,展现了温情的人性。苏艾和琼珊间的不离不弃,相濡以沫的纯真友谊,贝尔曼在落魄中对人真诚的关怀和爱,琼珊坚定的信念。

(四)精巧的构思

最后一片常春藤叶在情节的发展中起到了线索的作用,和学生探讨这篇小说的题目曾经有不同的变体,比如《最后一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》,为什么课文要以《最后的常春藤叶》为题呢?

教师的基本理解是从情节上来看,常春藤叶维系着两个人的生命,他是一个人生命的寄托,同时也是一个人生命的奉献,这片叶子也是贝尔曼生命的杰作。例外,常春藤叶象征着朝气和活力,给人以蓬勃和生机之感。

十一月,琼珊病倒;一天早晨, 琼珊病重;第二天早晨, 琼珊病危;第三天,天刚亮的时候,琼珊病情好转;第四天, 琼珊脱离危险。接着小说补叙交代“最后的常春藤叶”的由来。小说把琼珊的故事放在幕前,贝尔曼的故事放在了幕后,前台的人物被幕后的人物推动,这样的剪辑处理使故事更加简洁、紧凑、明快,从而有了更为宽阔的审美想象空间。

六、五读课文,积累性美读

先聚焦新鲜字词,边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段,美美地读,读出感受和享受。

七、总结学习收获或感受

下课前,每人说一句结束语,总结自己的学习收获或学习感受。老师也谈谈自己的理解:人们常常评价欧亨利的小说:“含泪的微笑。”一篇经典的作品总会给我们很多的人生感悟。我们谁也不可避免会陷入人生的困境,要学会乐观地面对生活,从绝望中寻找希望。

八、教师推荐课外阅读篇目

语文学习得法于课内,得益于课外。经典的文章可以为同学们打开一扇扇敞亮的“天窗”,透过这些天窗,大家可以感受外面世界的丰富和精彩。今天,我向同学们推荐欧亨利的两篇小说《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》,再来体会戏剧性结尾的艺术效果。

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